معلومة

كيف تؤثر الصدمة العرقية على المراهق

كيف تؤثر الصدمة العرقية على المراهق


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

التمييز والعنصرية ليسا بالشيء الجديد. لقد ظلوا كامنين في مجرى الدم في البلاد لفترة طويلة الآن.

غالبًا ما تحدث العنصرية بشكل صارخ عندما يقوم شخص ما عن عمد بقمع الأشخاص الملونين وتقليل قيمتهم. ومع ذلك ، يمكن أن ينتشر أيضًا بهدوء ، تقريبًا عن غير قصد ، ويصيب أولئك الذين يلمسونهم بنفس القدر.

العنصرية هي فصل الأطفال بلا رحمة عن آبائهم على الحدود بين الولايات المتحدة والمكسيك. إنه موجود في جرائم قتل الأمريكيين السود على أيدي ضباط الشرطة الذين لا يواجهون في كثير من الأحيان أي تهم أو مساءلة.

وتظهر نفسها في الزيادة الملحوظة في جرائم الكراهية تجاه الأمريكيين الآسيويين وسكان جزر المحيط الهادئ منذ بداية الوباء ، وفي الأعداد الكبيرة للغاية من النساء من السكان الأصليين المفقودات والقتيلات.

يمكن للعنصرية أن تؤثر علينا جميعًا. بالنسبة للأطفال والمراهقين ، على وجه الخصوص ، يمكن أن تكون الآثار الصحية الجسدية والعقلية للصدمات العرقية مدمرة وتغير حياتهم.

يمكن أن يساعد تعلم التعرف على العلامات الرئيسية للصدمات العرقية عند الشباب المعلمين والآباء ومقدمي الرعاية على توفير الدعم والطريق إلى الشفاء.

تشير المراهقة عادةً إلى مرحلة النمو التي تبدأ بالبلوغ وتنتهي بالانتقال إلى مرحلة الشباب.

بالنسبة لمعظم الشباب ، تبدأ المراهقة بين سن 10 و 12 عامًا (ما قبل سن المراهقة) ، وتنتهي في أواخر سن المراهقة أو أوائل العشرينات.

يمكن للثقافة والجنس والتنشئة وأي عدد من العوامل الأخرى أن تلعب دورًا في هذه المرحلة التنموية الهامة ، لذا لن يبدو المسار خلال المراهقة كما هو بالنسبة للجميع.

ومع ذلك ، فبالنسبة لمعظم المراهقين ، تشمل التطورات الرئيسية التي تحدث في الدماغ والجسم ما يلي:

  • النمو الجسدي
  • بدايات الاهتمام الجنسي
  • القدرة على التفكير المجرد والافتراضي
  • القدرة على النظر في الأسئلة الأخلاقية أو الوجودية
  • زيادة القدرة على تأخير الإشباع
  • التفرده وتطوير الهوية
  • حاجة للاستقلال
  • تحسين القدرة على تنظيم العواطف

قد تكون هذه التغييرات - وتأثيرها على التفاعلات والعلاقات بين الأقران والأسرة - مرهقة وأحيانًا يصعب التنقل فيها.

يمكن أن تزيد الضغوطات الإضافية ، مثل التمييز والعنصرية والاعتداءات الدقيقة ، من الضيق وفي بعض الحالات تؤدي إلى صدمة طويلة الأمد.

الصدمة ، بدورها ، قد تعيق النمو البدني والعاطفي الصحي وتشكيل الهوية.

تصف الصدمة العرقية - المعروفة أيضًا باسم الإجهاد الناتج عن العرق - الآثار التراكمية للعنصرية على الصحة العاطفية والعقلية للشخص.

يمكن للأطفال والمراهقين والبالغين تجربة آثار الصدمات العرقية. ومع ذلك ، بالنسبة للأشخاص الأصغر سنًا ، يمكن أن تؤثر هذه التأثيرات على جميع التجارب المستقبلية.

"يمكن للعنصرية أن تشكل مواقف ومعتقدات الأشخاص الذين يختبرونها ويشهدونها على حد سواء. وأوضح جيسون وو ، عالم نفس مرخص في سان خوسيه ، كاليفورنيا ، أن هذا يشمل كلاً من المجموعة المضطهدة بالإضافة إلى مجموعة الأغلبية.

للعنصرية أشكال عديدة ، ويمكن أن تتطور الصدمات العرقية من أنواع مختلفة من التمييز القائم على العرق:

العنصرية الفردية

تنطوي العنصرية الفردية على تحيزات محددة وتحيزات موجهة من شخص أو مجموعة إلى أخرى.

الامثله تشمل:

  • جرائم الكراهيه
  • إهانات عنصرية
  • التمييز الصارخ ، مثل رفض الخدمة

العنصرية المنهجية

تشمل العنصرية النظامية أو المؤسسية ممارسات وسياسات محددة في الرعاية الصحية والإسكان والتعليم والهياكل المجتمعية الأخرى التي تعطي الأولوية للبيض وتستبعد الأشخاص الملونين - بشكل صريح أو ضمني.

الامثله تشمل:

  • عدم الحصول على الرعاية الصحية
  • عدم تكافؤ الفرص التعليمية
  • تعامل بشكل مختلف في حالات مماثلة من قبل مسؤولي السلطة
  • الشركات والشركات ذات القيادة البيضاء بشكل ساحق

العنصرية الداخلية

العنصرية الداخلية هي "استيعاب الاضطهاد العنصري الموجود في المجتمع" ، على حد تعبير وو.

وهذا يعني أن شخصًا ما كان هدفًا للتمييز العنصري الفردي أو المنهجي قد يطور ، بمرور الوقت ، معتقدات وسلوكيات تدعم أو تمتثل عن غير قصد لمثل هذه العنصرية.

على سبيل المثال ، قد يعتقد أطفال بعض الفئات المهمشة الذين يعانون من صعوبات في التعلم أو يقبلون رفض معلميهم لسلوكياتهم باعتبارهم "مثيري الشغب".

أو ، قد يختار المهنيون الشباب عدم التقدم لشغل بعض الوظائف لأنهم "يعرفون" أنهم لن يجتازوا المقابلة.

أو قد يتبع المراهقون أزياء معينة ويتوافقون معها أو يتطلعون إلى الاندماج مع أقرانهم البيض.

الصدمات النفسية

وهذا ينطوي على مشاهدة أعمال عنصرية ضد أشخاص آخرين أو في وسائل الإعلام.

على سبيل المثال ، قد يتطور لدى المراهق الذي ينتمي إلى مجموعة مهمشة شعور بعدم الأمان أو القبول لأنه شاهد أشخاصًا آخرين في مجموعتهم يتعرضون للتمييز.

وهذا يشمل أيضًا الصدمات بين الأجيال. يمكن أن تنتقل الصدمات الناتجة عن العرق وآثارها من جيل إلى جيل. وهذا يفسر الآثار المدمرة للعنصرية التاريخية في مجتمعنا.

العداوات الدقيقة

العدوان المجهري عبارة عن كلمات وأفعال تنقل إحساسًا بالتفوق الأبيض والتحيز ضد الملونين.

قد تبدو العدوانية الدقيقة كما يلي:

  • الإشادة بلكنة اللغة الإنجليزية أو ذكاء الشخص الملون
  • رفض الاعتراف بالعنصرية وآثارها الضارة
  • البرامج التلفزيونية مع طاقم من البيض بشكل أساسي

يمكن أن تظهر الصدمة العرقية بطرق ومستويات شدة مختلفة من مراهق إلى آخر.

لن يتصرف كل مراهق بناءً على مخاوفهم. في بعض الأحيان ، تكون الإشارة إلى احتمال حدوث شيء ما هي مجرد تغيير دقيق أو واضح في السلوك.

تتضمن بعض العلامات الشائعة للصدمة العرقية التي قد تلاحظها لدى طفلك أو ابنك المراهق ما يلي:

  • الضائقة العاطفية المستمرة ، بما في ذلك نوبات الخوف والغضب والحزن والتهيج دون أي سبب واضح
  • الميل إلى التقليل من شأنهم أو افتراض قيمتها أقل من أقرانهم
  • زيادة مستويات القلق العام
  • مشكلة في التركيز على المهام
  • الانسحاب من المواقف الاجتماعية أو القلق الاجتماعي
  • اليقظة المفرطة التي تشمل القفز والقلق والحساسية المتزايدة لما يحيط بهم
  • تجنب أماكن أو أنشطة معينة ، مثل الرياضة أو النوادي المدرسية وما بعد المدرسة
  • صعوبة قبول أو اتباع عاداتهم الثقافية في الأماكن العامة
  • تدني احترام الذات
  • الأعراض الجسدية ، بما في ذلك الأوجاع والآلام ، وتغيرات الشهية ، والأرق أو مشاكل النوم الأخرى

وبشكل أكثر تحديدًا ، قد يقوم ابنك المراهق بما يلي:

  • يقولون إنهم لا يرون أي فائدة من الذهاب إلى المدرسة أو التقدم بطلب للحصول على منحة دراسية عندما لا ينجحون على أي حال
  • التعبير بشكل مباشر عن الخوف من أن تصبح هدفًا لجرائم الكراهية
  • تحدث باستمرار عن الموت أو قضايا السلامة
  • التعبير عن قلقك على سلامتك أو سلامة الأصدقاء وأفراد الأسرة
  • تجنب الموضوع بموقف من الانفصال أو التنميل ، بقول أشياء مثل ، "أيا كان" ، "أنا لا أهتم" أو "لا أريد التحدث عن ذلك"
  • بذل جهد أقل فجأة في العمل المدرسي أو أنشطة ما بعد المدرسة
  • تناول الطعام أو النوم أكثر أو أقل من المعتاد
  • تغيير روتينهم دون سبب واضح
  • يواجهون صعوبة في التركيز في المنزل أو المدرسة ، حتى في الأنشطة التي يستمتعون بها عادةً
  • الارتداد إلى السلوكيات الشبيهة بالأطفال
  • يقلقون بشكل مفرط بشأن طرق حماية أنفسهم

يمكن أن تكون هذه السلوكيات أيضًا علامة على حالات صحية عقلية أخرى وتشبه أعراض اضطراب ما بعد الصدمة (PTSD).

على الرغم من أن الإجهاد الناتج عن الصدمة بسبب العرق ليس تشخيصًا رسميًا ، إلا أنه يمكن أن يظهر بهذه الطرق وغيرها كنتيجة مباشرة للتعرض للعنصرية وأشكال التمييز الأخرى.

تؤثر الصدمة العرقية على كل من يختبرها. نقطة.

لكن الصدمة المستمرة يمكن أن يكون لها تأثير شديد بشكل خاص أثناء الطفولة والمراهقة عندما يكون الدماغ لا يزال في طور النمو.

يستجيب جسم الإنسان للتهديدات ، بما في ذلك الأحداث المؤلمة ، عن طريق الدخول في وضع القتال أو الهروب أو التجميد.

تؤدي هذه الاستجابة الطبيعية إلى زيادة بعض الهرمونات مثل الأدرينالين والكورتيزول ، مما يهيئ الجسم لمحاربة التهديدات أو الهروب منها بشكل كافٍ.

هذا الخوف التلقائي يتولى الاستجابة لضمان البقاء على قيد الحياة. أثناء تنشيطه ، لا تعمل أجزاء من الدماغ كما تفعل عادةً عندما لا يكون هناك إجهاد.

يمكن أن تزيد هذه الاستجابة من صعوبة التخطيط واتخاذ قرارات عقلانية وإدارة الاستجابات العاطفية أثناء تنشيطها.

إذا حدث هذا من حين لآخر ، فإن تأثيرات استجابة الخوف تهدأ مع اختفاء التهديد المتصور. إذا كان التهديد مستمرًا ، فقد يعمل الجسم على استجابة الخوف هذه باستمرار.

عندما يبدأ الجسم في توقع أو إدراك التهديدات بشكل منتظم ، يمكن أن يظل عالقًا في وضع البقاء على قيد الحياة.

بمرور الوقت ، يمكن أن يؤدي ذلك إلى اختلالات هرمونية وتغيير المسارات الموجودة في الدماغ و يعطل النمو الصحي وتطور الدماغ عند المراهق ، يساهم في:

  • قضايا التعلم والذاكرة
  • معالجة المشاكل وتنظيم العواطف
  • أعراض الصحة الجسدية والعقلية

العيش مع الخوف

وفقًا لو ، يمكن أن تشمل الآثار الصحية العقلية والبدنية الشائعة للصدمات العرقية ما يلي:

  • القلق
  • كآبة
  • تدني تقدير الذات واحترام الذات
  • اليأس
  • الغضب
  • مشاكل السلوك أو السلوك في المنزل والمدرسة
  • استعمال مواد
  • نتائج الحمل السلبية
  • أمراض التمثيل الغذائي ، بما في ذلك ارتفاع ضغط الدم والسكري

يشرح وو قائلاً: "قد يكافح الشباب أيضًا لتطوير هوية ذاتية إذا كانت هذه الهوية تتعارض مع الوضع الراهن". "قد يحاولون الاندماج مع الوضع الراهن أو رفضه تمامًا ، مما قد يجعلهم يشعرون وكأنهم لا يستطيعون الاندماج ، بغض النظر عما يفعلونه".

عندما يتعلق الأمر بصحتهم النفسية والاجتماعية ، فإن المراهقين الذين يعانون من الصدمات العرقية قد:

  • يشعرون بالغربة والعزلة عن أقرانهم
  • يجدون صعوبة في تطوير الصداقات والحفاظ عليها
  • الرد بالغضب أو الغضب أو أي نوبات عاطفية أخرى
  • تجربة مشاعر الخجل والشك بالنفس
  • التخلي عن الإنجازات الأكاديمية أو الأهداف الشخصية

أكدت المنظمات الطبية ، بما في ذلك الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال ، الآثار السلبية للإجهاد الناتج عن العرق على نمو المراهقين.

يسلط الدليل العلمي الضوء أيضًا على الآثار المعقدة والطويلة الأمد للصدمات العرقية:

  • أفاد المركز الوطني لإحصاءات التعليم أنه في عام 2018 ، كان لدى الهنود الأمريكيين / سكان ألاسكا الأصليين ، وجزر المحيط الهادئ ، والسود ، والشباب من أصل إسباني الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و 24 عامًا أعلى معدلات التسرب من المدرسة.
  • تدعم الأبحاث من عام 2019 العلاقة بين الصدمة العرقية والقمع المنهجي وتعاطي المخدرات في مجتمعات الهنود الأمريكيين.
  • وفق 2018 بحثنتيجة لذلك ، من المرجح أن يتعرض الأشخاص ذوو البشرة الملونة لعنف الشرطة والاضطراب العاطفي الخطير ، بما في ذلك الأفكار الانتحارية.

إن علاج الصدمة العرقية يكمن بالطبع في استئصال العنصرية.

ومع ذلك ، يجب تفكيك سيادة البيض من قبل أولئك الذين يستفيدون منها.

قد يكون من المؤلم والمرهق انتظار تغيير لا يعتمد عليك غالبًا. قد يكون من الصعب أيضًا القيام بذلك بينما تعمل على تقليل الألم والضيق الذي يسببه لك ولأطفالك.

قد لا تتمكن من الدفاع عن أطفالك من كل أعمال العنصرية والتمييز ، ولكنك أنت علبة تساعدهم على تطوير المرونة والقوة لحماية هويتهم ورفاههم.

يعد التواصل مع معالج مؤكد ثقافيًا متخصصًا في العلاج الواعي بالصدمات مكانًا رائعًا للبدء ، إذا كان لديك أنت وعائلتك إمكانية الوصول إلى الدعم المهني.

"من الناحية المثالية ، يمكن للمراهقين العثور على معالج مدرك ثقافيًا يمكنه مساعدتهم على تطوير هوية ذاتية قوية ووضع تجاربهم في سياقها - هناك شيء قوي حول القدرة على تسمية العنصرية وتسميتها" ، يلاحظ وو.

يقول: "إذا لم يكن العلاج ممكنًا ، فيمكن أن يساعد في تطوير ارتباط أقوى بالهوية الثقافية للفرد ، حيث تشير بعض الأبحاث إلى أن هذا يمكن أن يكون عاملاً وقائيًا".

توصي وو أيضًا بتشجيع المراهقين على التعرف على احتياجات الرعاية الذاتية وتعزيز الرفاهية من خلال إدارة الإجهاد بطرق صحية.

يقول: "إن وجود شبكة دعم قوية للتحقق من صحة وفهم العائلة والأصدقاء يمكن أن يكون مفيدًا دائمًا".

دعم المجتمع والمشاركة

قد يساعد الانخراط في حركات العدالة الاجتماعية والنشاط على مستوى المجتمع بعض المراهقين على الشعور باليأس والعجز في مواجهة موجة العنصرية المنهجية.

يشير وو إلى أن وجود شيء ملموس للعمل من أجله يمكن أن يوفر طريقة مهمة لإحداث التغيير ، لا سيما عند التركيز على القضايا الرئيسية ، مثل:

  • نظام العدالة الجنائية
  • إصلاح نظام الهجرة
  • قمع الناخبين

يقول: "يمكن أن يساعدنا التفاعل مع أناس من ثقافات أخرى على تحدي تحيزاتنا وتطوير فهم أكثر تعقيدًا ودقة للعرق والإنسانية".


الصدمة العرقية في الفيلم: كيف يمكن للمشاهدين معالجة إعادة الصدمة

يمكن أن يكون لإعادة الصدمة عن طريق الفيلم آثار عميقة على الصحة العقلية للفرد ورفاهيته. قد يتساءل البعض ، "حسنًا ، إنه مجرد فيلم ، هل يمكن حقًا أن يكون له هذا التأثير العميق على الصحة العقلية لشخص ما؟" الجواب على هذا السؤال هو ، نعم ، يمكن ذلك.

عندما تشاهد فيلمًا أو عرضًا ، يعتقد دماغك أن الحدث على الشاشة يحدث لك. لهذا السبب عليك أن تخبر عقلك بوعي ، "إنه مجرد فيلم". تعد الخلايا العصبية المرآتية جزءًا من سبب بكائنا أثناء جزء حزين من فيلم ، ونضحك على النكات ، ونقفز في مشهد مخيف (زاكس ، 2015). تتأثر مشاعرنا بشدة بمشاهدة الأفلام والمحتوى الإعلامي. يثير هذا السؤال التالي: "ماذا يحدث إذا شاهدنا المحتوى الذي اختبرناه بالفعل وكان مؤلمًا في حياتنا الواقعية الحالية؟"


عبود ، ف.إ. (1988). الأطفال والتحيز. نيويورك ، نيويورك: بلاكويل.

عبود ، ف.إ. (2003). تكوين المحسوبية داخل المجموعة والتحيز خارج المجموعة عند الأطفال الصغار: هل هما مواقف متميزة؟ علم النفس التنموي, 39(1), 48–60.

ألتشول ، آي ، أوسرمان ، دي ، وأم بي بي دي (2006). الهوية العرقية العرقية في منتصف مرحلة المراهقة: المحتوى والتغيير كمؤشر على التحصيل الدراسي. نمو الطفل, 77, 1155–1169.

الرابطة الأمريكية للجامعيات. (1991). اختزال الفتيات واختصار أمريكا: دعوة للعمل. واشنطن العاصمة: المؤلف.

الرابطة الأمريكية للطب النفسي. (2000). الدليل الإحصائي التشخيصي للاضطرابات النفسية (الطبعة الرابعة ، مراجعة النص). واشنطن العاصمة: المؤلف.

فرقة العمل الرئاسية للجمعية الأمريكية لعلم النفس والمعنية باضطراب ما بعد الصدمة والصدمات لدى الأطفال والمراهقين. (2009). الأطفال والصدمات. واشنطن العاصمة: جمعية علم النفس الأمريكية.

فرقة عمل جمعية علم النفس الأمريكية حول المرونة والقوة لدى الأطفال والمراهقين السود. (2008). المرونة لدى الأطفال والمراهقين الأمريكيين من أصل أفريقي: رؤية للتنمية المثلى. واشنطن العاصمة: جمعية علم النفس الأمريكية.

آرفيدسون ، ج. (2011). علاج الصدمات المعقدة عند الأطفال الصغار: الاعتبارات التنموية والثقافية في تطبيق نموذج التدخل ARC. مجلة صدمات الأطفال والمراهقين, 4, 34–51.

بينبريدج ، دبليو إل ، وأمبير لاسلي تي جيه ، إي. (2002). التركيبة السكانية والتنوع والمساءلة من رياض الأطفال إلى الصف الثاني عشر هي التحدي المتمثل في سد فجوة الإنجاز. التعليم والمجتمع الحضري, 34, 422–437.

Brom ، D. ، Pat-Horenczyk ، R. ، & amp Ford ، J. (Eds.). (2009). علاج الأطفال المصابين بصدمات نفسية: القدرة على الصمود والتعافي. نيويورك ، نيويورك: Routeledge / Taylor & amp Francis Group.

براينت ديفيس ، ت. ، وأوكامبو ، سي (2005). الصدمة العنصرية الناتجة عن الحوادث. إرشاد نفسي, 33, 479–500.

براينت ديفيس ، ت. ، وأوكامبو ، سي (2006). نهج علاجي لعلاج الصدمات العنصرية الناجمة عن الحوادث. مجلة الإساءة العاطفية, 6(4), 1–22.

بوتس ، إتش إف (2002). القناع الأسود للإنسانية: التمييز العنصري / الإثني واضطراب ما بعد الصدمة. مجلة الأكاديمية الأمريكية لقانون الطب النفسي, 30, 336–339.

Cabrera، A. F.، Nora، A.، Terenzini، P. T.، Pascarella، E.، & amp Hagedorn، L. S. (1999). المناخ العرقي في الحرم الجامعي وتعديل الطلاب إلى الكلية. مجلة التعليم العالي, 70, 134–160.

كارتر ، ج. (1994). تأثير العنصرية على الصحة العقلية. مجلة الجمعية الطبية الوطنية, 86, 543–547.

كارتر ، آر ت. (1995). الهوية العرقية والعرقية في العلاج النفسي: نحو نموذج شامل عنصريًا. نيويورك ، نيويورك: وايلي.

كارتر ، آر ت. (2004). الاستجابة للكوارث للمجتمعات الملونة: التدخل الثقافي المستجيب (تقرير تقني لقسم كونيتيكت للصحة العقلية والإدمان [DMHAS]). تم الاسترجاع من http://www.dmhas.state.ct.us

كارتر ، ر.ت. (2005). اقتلاع الجور والتفاوت في الإرشاد وعلم النفس: مقدمة. في آر تي كارتر (محرر) ، كتيب الإرشاد العرقي الثقافي وعلم النفس: النظرية والبحث (المجلد 1 ، الصفحات من الخامس عشر إلى الثامن والعشرون). نيويورك ، نيويورك: وايلي.

كارتر ، آر ت. (2007). العنصرية والضرر النفسي والعاطفي: التعرف على ضغوط الصدمة الناتجة عن العرق وتقييمها. الاستشارة النفسية, 35, 13–105.

كارتر ، آر تي ، وأمب فورسيث ، جي إم (2009). دليل لتقييم الطب الشرعي لتفاعلات الإجهاد الناتج عن الصدمة على أساس العرق. مجلة الأكاديمية الأمريكية للطب النفسي والقانون, 37, 28–40.

كارتر ، آر تي ، فورسيث ، جي ، مازولا ، إس ، وأمبير ويليامز ، بي (2005). التمييز العنصري والإجهاد الناتج عن العرق. في آر تي كارتر (محرر) ، كتيب علم النفس والإرشاد العرقي والثقافي: التدريب والممارسة (المجلد 2 ، ص 447-476). نيويورك ، نيويورك: وايلي.

كوكر ، تي آر ، إليوت ، إم إن ، كاناوس ، دي إي ، جرونباوم ، جي ، شويبيل ، دي سي ، جيليلاند ، جي ، وآخرون. (2009). التمييز العنصري / الإثني الملحوظ بين طلاب الصف الخامس وارتباطه بالصحة العقلية. الجريدة الامريكية للصحة العامة, 99, 878–884.

كوكلي ، ك. (2006). تأثير المدارس العنصرية والتعليم (الخاطئ) العنصري على الهوية الأكاديمية للطلاب الأمريكيين من أصل أفريقي. في M. Constantine & amp D.W Sue (محرران) ، التصدي للعنصرية: تسهيل الكفاءة الثقافية في مجالات الصحة النفسية والتعليم (ص 127 - 144). هوبوكين ، نيوجيرسي: وايلي.

كوكلي ، ك. (2006). تأثير المدارس العنصرية والتعليم (الخاطئ) العنصري على الهوية الأكاديمية للطلاب الأمريكيين من أصل أفريقي. في M. Constantine & amp D.W Sue (محرران) ، التصدي للعنصرية: تسهيل الكفاءة الثقافية في مجالات الصحة النفسية والتعليم (ص 127 - 144). هوبوكين ، نيوجيرسي: John Wiley & amp Sons Inc.

كول تايلور ، إل (2003). تدريب تربوي مناهض للعنصرية: استفسار نوعي. ملخصات أطروحة القسم الدولي أ: العلوم الإنسانية والاجتماعية 64(5-أ) ، 1593.

قسطنطين ، M.G ، & amp Blackmon ، S.M (2002). تجارب التنشئة الاجتماعية العرقية للمراهقين السود: علاقاتهم بالمنزل والمدرسة واحترام الذات لدى الأقران. مجلة الدراسات السوداء, 32, 322–335.

Cristol ، D. ، & amp Gimbert ، B. (2008). التصورات العنصرية للأطفال الصغار: مراجعة الأدبيات بعد عام 1999. تعليم الطفولة المبكرة, 36, 201–207.

كروس ، دبليو إي (1992). ظلال سوداء: التنوع في الهوية الأمريكية الأفريقية. فيلادلفيا ، بنسلفانيا: مطبعة جامعة تمبل.

دانيال ، ج. هـ. (1994) إعادة صياغة الاستبعاد والتأكيد كمسألة أخلاقية. الأخلاق والسلوك, 4(3), 229–235.

دانيال ، ج.ه. (2000). الشجاعة للاستماع: ذكريات النساء الأميركيات من أصول إفريقية عن الصدمات العرقية. في L. Jackson & amp B. Greene (محرران) ، العلاج النفسي مع النساء الأمريكيات من أصل أفريقي: الابتكارات في المنظور الديناميكي الديناميكي والممارسة (ص 126 - 144). نيويورك ، نيويورك: مطبعة جيلفورد.

Dovidio، J.F، & amp Gaetner، S.L (1998). حول طبيعة التحيز المعاصر. أسباب عواقب وتحديات العنصرية المكروهة. في S. T. Fiske & amp J.L Eberhardt (محرران) ، العنصرية: المشكلة والاستجابة (ص 123 - 134). نيوبري بارك ، كاليفورنيا: سيج.

فينكلهور ، دي ، تيرنر ، إتش ، أورموند ، آر ، هامبي ، إس ، وأم كراك ، ك. (2009 ، أكتوبر). تعرض الأطفال للعنف: مسح شامل. نشرة قضاء الأحداث، 1-11. واشنطن العاصمة: مكتب قضاء الأحداث ومنع الانحراف.

هيلمز ، جى إي (1984). نحو تفسير نظري لتأثير العرق على الإرشاد: ​​نموذج أبيض وأسود. الاستشارة النفسية, 12(4), 153–165.

هيلمز ، ج إي (1990). الهوية العرقية بالأبيض والأسود: النظرية والبحث. ويستبورت ، كونيتيكت: غرينوود.

هيلمز ، ج إي (1995 أ). مقياس موقف الهوية العرقية للأشخاص الملونين (POC). مخطوطة غير منشورة ، جامعة ماريلاند ، كوليدج بارك.

هيلمز ، ج إي (1995 ب). تحديث لنماذج هوية هيلمز للبيض وذوي اللون العرقي. في J.G Potterotto، J.M Casas، L.A Suzuki، & amp C.M Alexander (Eds.)، كتيب الإرشاد متعدد الثقافات (ص 181 - 198). ألف أوكس ، كاليفورنيا: سيج.

هيلمز ، ج إي (2003). الهوية العرقية والتنشئة الاجتماعية العرقية كجوانب لتنمية هوية المراهقين. في R. Learner و F. Jacobs و amp D. Wertlief (محرران) ، كتيب العلوم التنموية التطبيقية: تعزيز تنمية الطفل والمراهق والأسرة من خلال البحث والسياسات والبرامج (المجلد 1 ، ص 143 - 163). ألف أوكس ، كاليفورنيا: سيج.

هيلمز ، جي إي ، نيكولاس ، جي ، وأمبير جرين ، سي إي (2010). العنصرية والعنف العرقي كصدمة: تعزيز التدريب المهني. الرضوض, 16, 53–62.

هورويتز ، إي إل ، وأمبير هورويتز ، آر إي (1938). تنمية المواقف الاجتماعية لدى الأطفال. قياس الاجتماع, 1(3/4), 301–338.

هيوز ، د. (2003). روابط رسائل الآباء الأمريكيين من أصل أفريقي واللاتينيين إلى الأطفال حول العرق والعرق: دراسة مقارنة للتنشئة الاجتماعية العرقية. المجلة الأمريكية لعلم نفس المجتمع, 31, 15–33.

Hurtado، S.، & amp Carter، D.F (1997). آثار الانتقال إلى الكلية وتصورات المناخ العرقي في الحرم الجامعي على شعور الطلاب اللاتينيين بالانتماء. علم اجتماع التربية, 70, 324–245.

ايرفين ، جيه ج. (1986). تفاعلات المعلم والطالب: تأثيرات العرق والجنس ومستوى الصف الدراسي. مجلة علم النفس التربوي, 78, 14–21.

جيرنيجان ، م. (2009). استخدام تدخل Sankofa للتأثير على تنمية الهوية العرقية للفتيات السود والتجارب المتعلقة بالمدرسة. ملخصات أطروحة القسم الدولي أ: العلوم الإنسانية والاجتماعية, 70(2-أ) ، 472.

جونسون. في د. (2003). مقارنة بين علم النفس الأوروبي والأفريقي وآثارهما على تنمية الطلاب الجامعيين الأمريكيين من أصل أفريقي. مجلة الدراسات السوداء, 33, 817–829.

كاتز ، ب. (1973). التمايز المسبق للمحفزات وتعديل المواقف العرقية للأطفال. نمو الطفل, 44(2), 232–237.

كاتز ، ب. (1983). الأسس التنموية للجنس والمواقف العرقية. في ر.ليهي (محرر) ، بناء الطفل لعدم المساواة الاجتماعية (ص 41 - 78). نيويورك ، نيويورك: مطبعة أكاديمية.

كاتز ، ب. (2003). عنصريون أم متسامحون متعددو الثقافات؟ كيف يبدؤون؟ عالم نفس أمريكي, 58, 897–909.

كلونوف ، إي أ ، Landrine ، H. ، & amp Ullman ، J.B (1999). التمييز العنصري والأعراض النفسية بين السود. التنوع الثقافي وعلم نفس الأقليات العرقية, 5, 329–339.

كوتوري ، سي ، وأمبير مالاني ، جي دي (2003). تصورات الطلاب الأمريكيين الآسيويين للعنصرية وسلوكيات الإبلاغ والوعي بالحقوق والإجراءات القانونية. مجلة NASPA, 40(3), 56–76.

لانغوت ، ر. د. (2005). أفعال المقاومة: رؤية الطالب. الثقافة وعلم النفس, 11(2), 123–158.

ليبس ، إتش إم (1999). علم نفس جديد للمرأة - النوع والثقافة والعرق (الطبعة الثانية). نيويورك ، نيويورك: ماكجرو هيل.

مابوكيلا. آر أو (2001). تصورات الطلاب للمناخ العنصري المؤسسي. العدالة والتميز في التعليم, 34(3), 70–79.

مانارينو ، إيه بي ، وأمبير كوهين ، جيه إيه (2011). الفقد المؤلم عند الأطفال والمراهقين. مجلة صدمات الأطفال والمراهقين, 4, 22–33.

Mattison، E.، & amp Aber، M. S. (2007). سد فجوة التحصيل: ارتباط المناخ العرقي بالتحصيل والنتائج السلوكية. المجلة الأمريكية لعلم نفس المجتمع, 40(1–2), 1–12.

موريس ، إي دبليو (2007). "سيداتي" أم "بصوت عالٍ": تصورات وتجارب الفتيات السود في الفصول الدراسية. الشباب والمجتمع, 38, 490–515.

نيبليت ، إي دبليو ، فيليب ، سي إل ، كوجبيرن ، سي دي ، وأمبير سيلرز ، آر إم (2006). تجارب التمييز والإنجاز الأكاديمي للمراهقين الأمريكيين من أصل أفريقي: التنشئة الاجتماعية العرقية كعامل تعويضي ووقائي ثقافي. مجلة علم النفس الأسود, 32, 199–218.

نيكولاس ، جي ، هيلمز ، جي إي ، جيرنيجان ، إم إم ، ساس ، تي ، دي سيلفا ، إيه ، وأمبير سكريتيك ، إيه (2008). إطار مفاهيمي لفهم نقاط القوة لدى الشباب السود. مجلة علم النفس الأسود, 34(3), 261–280.

نيبورج ، ف.م ، وأمبير كاري ، جى إف (2003). تأثير العنصرية المتصورة: أعراض نفسية بين الأولاد الأمريكيين من أصل أفريقي. مجلة علم نفس الطفل والمراهق السريري, 32(2), 258–266.

أولافسون ، إي (2011). الاعتداء الجنسي على الأطفال: الديموغرافيا والتأثير والتدخلات. مجلة صدمات الأطفال والمراهقين, 4, 8–21.

أوزبورن ، جيه دبليو (1997). تحديد العرق والأكاديمية. مجلة علم النفس التربوي, 89, 728–735.

Osofsky ، J.D (2004). الأطفال الصغار والصدمات. التدخل والعلاج. نيويورك ، نيويورك: مطبعة جيلفورد.

Overstreet، S.، Salloum، A.، Burch، B.، & amp West، J. (2011). التحديات المرتبطة بتعرض الأطفال للكوارث الطبيعية الشديدة: مراجعة البحث والآثار السريرية. مجلة صدمات الأطفال والمراهقين, 4, 52–68.

بيري ، تي ، ستيل ، سي ، وأمبير هيليارد إيه ، الثالث. (2003) الشباب والموهوبون والسود: تعزيز الإنجازات العالية بين الطلاب الأمريكيين من أصل أفريقي. بوسطن ، ماساتشوستس: مطبعة بيكون.

بيواردي ، سي ، وأمبير بروس ، إف (2004). تصورات الطلاب الهنود الأمريكيين للمناخ العنصري وخدمات الدعم متعددة الأعراق والاحتيال العرقي في جامعة يغلب عليها البيض. مجلة التعليم الهندي الأمريكي, 43, 32–60.

فيني ، جي إس (1996). فهم التنوع العرقي: دور الهوية العرقية. عالم السلوك الأمريكي, 40(2), 143–152.

بيرس ، سي (1974). المشاكل النفسية للأقلية السوداء. في S. Arieti (محرر) ، كتيب أمريكي للطب النفسي (ص 512-523). نيويورك ، نيويورك: كتب أساسية.

بيتس. إل (2009). التعليق: أمريكا ما بعد العنصرية ليست هنا بعد. تم الاسترجاع من http://www.cnn.com/2009/POLITICS/03/28/pitts.black.america/index.html

كوينتانا ، إس إم (1998). فهم الأطفال التنموي للعرق والعرق. علم النفس التطبيقي والوقائي, 7, 27–45.

Reviere ، S. (1996). ذاكرة صدمة الطفولة. دليل الطبيب للأدب. نيويورك ، نيويورك: مطبعة جيلفورد.

Robinson، T.، & amp Ward، J. V. (1991). "الإيمان بالنفس أكبر بكثير من عدم تصديق أي شخص:" تنمية المقاومة لدى المراهقات الأمريكيات من أصل أفريقي. النساء والعلاج: قضية خاصة: النساء والفتيات والعلاج النفسي: إعادة صياغة المقاومة, 11(3–4), 87–103.

البائعون ، R.M ، & amp Shelton ، J.M (2003). دور الهوية العرقية في التمييز العنصري المتصور. مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي, 84, 1079–1092.

ستيفنسون ، إتش سي (1994). التحقق من صحة مقياس التنشئة الاجتماعية العرقية للمراهقين الأمريكيين من أصل أفريقي: خطوات نحو تعددية الأبعاد. مجلة علم النفس الأسود, 20, 445–468.

ستيفنسون ، إتش سي ، كاميرون ، آر ، هيريرو تيلور ، تي ، أمبير ديفيس ، جي واي (2002). تطوير تجربة المراهق لمقياس التنشئة الاجتماعية العرقية: يرتبط بتكرار التنشئة الاجتماعية المرتبط بالعرق من منظور الشباب الأسود. مجلة علم النفس الأسود, 28, 84–106.

سو ، دي دبليو ، كابودلوبو ، سي إم ، تورينو ، جي سي ، بوتشيري ، جي إم ، هولدر ، إيه إم بي ، نادال ، كيه إل ، إت آل. (2007). الاعتداءات الدقيقة العنصرية في الحياة اليومية. عالم نفس أمريكي, 62(4), 271–286.

تاتوم ، ب.د. (1997). "لماذا يجلس كل الأطفال السود معًا في الكافتيريا؟ " ومحادثات أخرى حول العرق. نيويورك ، نيويورك: كتب أساسية.

تير ، إل (1990). خائف جدًا من البكاء: كيف تؤثر الصدمة على الأطفال وفي النهاية علينا جميعًا. نيويورك ، نيويورك: كتب أساسية.

Thomas، A.J، & amp King، C. T. (2007). التنشئة الاجتماعية العرقية بين الجنسين للأمهات والبنات الأمريكيات من أصل أفريقي. مجلة الأسرة, 15, 137–142.

Thompson، C.E، & amp Carter، R. T. (1997). نظرية الهوية العرقية. ماهوا ، نيوجيرسي: إيرلبوم.

ثورنتون ، إم سي ، شاتترز ، إل إم ، تايلور ، آر جيه ، وأم ألين ، دبليو آر (1990). الارتباطات الاجتماعية والديموغرافية والبيئية للتنشئة الاجتماعية العرقية من قبل الآباء السود. نمو الطفل, 61(2), 401–409.

تينسلي ، S.L ، Nussbaum ، K.M ، & amp Richards ، M.H (2007). عوامل الخطر والحماية للشباب الأمريكيين من أصل أفريقي في المناطق الحضرية. المجلة الأمريكية لعلم نفس المجتمع, 39, 21–35.

Utsey، S. O.، Ponteretto، J.G، Reynolds، A.L، & amp Cancelly، A.A (2000). التمييز العنصري والتكيف والرضا عن الحياة واحترام الذات بين الأمريكيين الأفارقة. مجلة الإرشاد والتنمية, 78, 72–81.

Van Ausdale، D.، & amp Feagin، J.R (2001). أول R: كيف يتعلم الأطفال العرق والعنصرية. لانهام ، دكتوراه في الطب: رومان وليتلفيلد.

وارد ، ج في (2007). كشف الحقائق ، واستعادة الحياة: دروس المقاومة في التنشئة الاجتماعية للفتيات السود. في B. Leadbeater & amp N. Way (محرران) ، إعادة النظر في الفتيات الحضريات: بناء نقاط القوة (ص 243-260). نيويورك ، نيويورك: مطبعة جامعة نيويورك.

وارد ، ج.ف ، وأمبير روبنسون وود ، ت.ر. (2006). الغرفة على الطاولة: الحقائق العرقية والجندرية في تعليم الأطفال السود. في C. Skelton ، B. Fracis ، & amp L. Smulyan (محرران) ، كتيب SAGE للجندر والتعليم (ص 325 - 338). لندن ، إنجلترا: منشورات سيج.

الغرب ، سي (1993). العرق مهم. بوسطن ، ماساتشوستس: منارة.

ويليامز ، دي آر ، وأمبير ويليامز موريس ، ر. (2000). العنصرية والصحة العقلية: التجربة الأمريكية الأفريقية. العرق والصحة, 5, 243–268.

وونغ ، سي أ ، إكليس ، ج.س ، وأمبير ساميروف ، أ. (2003). تأثير التمييز العرقي والتعرف العرقي على مدرسة المراهقين الأمريكيين من أصل أفريقي والتكيف الاجتماعي والعاطفي. مجلة الشخصية, 71, 1197–1232.

يرينكي ، ج. أ. (2003). التنشئة الاجتماعية العرقية والمرونة الأكاديمية بين طلاب المدارس الثانوية من الأقليات المعرضة للخطر. ملخصات الأطروحات الدولية: القسم ب: العلوم والهندسة, 64(6-ب) ، 2948.


شاهد الفيديو: كيف نغير قرار المراهق لو كان خاطئا (يوليو 2022).


تعليقات:

  1. Shereef

    برافو ، جملة ... ، فكرة رائعة

  2. Malashakar

    أؤكد. كان معي أيضا. يمكننا التواصل حول هذا الموضوع.

  3. Mersc

    أعتقد أنك مخطئ. دعونا نناقش هذا. أرسل لي بريدًا إلكترونيًا في PM ، سنتحدث.



اكتب رسالة